歡迎光臨 國立臺灣實驗教育推動中心

非學實驗教育條例並無規定審議會應採用之程序，實務上以共識決為多數運作模式。審議會宜先就審議原則及標準達成共識，再進行審議（請參考本手冊之審議項目與參考指標）。遇重大歧見時，應以審議參考指標為依歸產生決議，如仍有不同意見，可在決議中以附件形式並陳不同意見。

依據非學實驗教育條例第10條及第11條，審議委員的職權包含審議、訪視及評鑑。然主管機關亦得依據非學實驗教育條例第24條，委請熟悉個案之委員提供必要之協助及輔導。但若遇到與自身利益相關聯之案件時，委員應向主管機關申請迴避。​

由於教師跨階段教學對於學生跨階段之學習銜接有潛在幫助，且對於總體課程設計與調整有 其優點，故建議:
1.     公辦公營各階段學校，依據各地方政府、各階段之學校組織設置及教職員額編制之法規命 令聘任，但在排課方面，盡量尊重校內自主。
2.     有關跨階段教學之教師鐘點問題，可採技術性方式克服。不同教育階段之鐘點費雖有差 異，但其單堂授課時數也不相同，故建議容許校內跨階段排課採取主、從聘任原則，亦即 安排教師在其原教師證所屬階段、領域專長之教學時數超過一半，其餘教學時數才用於支 援跨階段教學，鐘點費依其實際教學時間長短計算。

根據《學校型態實驗教育評鑑辦法》第 2 條，依本條例規定申請設立或改制之實驗教育學校， 依本辦法規定辦理評鑑，不需要再參加一般學校校務評鑑。

依據《學校型態實驗教育實施條例》第 3 條之精神，學校型態實驗教育，需以學校為範圍，從 事教育理念之實踐，並就學校制度、行政運作、組織型態、設備設施、校長資格與產生方式、教職員工之資格與進用方式、課程教學、學生入學、學習成就評量、學生事務及輔導、社區及家長參與等事 項，進行整合性實驗之教育。因此原則上校內原有之體育班、美術藝才班、特殊教育班等，應納入學 校整體、整合性之實驗教育規劃。考量體育班、美術藝才班、特殊教育班等之設置，另有國民體育法、 藝術教育法及特殊教育法等不同法源根據，有其不同之教育目的及經費來源，且此等法源與學校型態 實驗教育實施條例屬同等位階，故實驗學校亦得申請此類特殊班級之設置，但須同時滿足不同法源之 要求。例如：實驗學校計畫當中包含體育班之設置者，其實驗學校計畫須符合《學校型態實驗教育實 施條例》之要求，其體育班之設置須符合國民體育法之要求，依此類推。兩法（或多法）之間若有寬 嚴不一或矛盾情況，在從寬或從嚴之間，應選擇有利於學習者權益之立場作為優先考量。